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En este artículo exploramos cómo, después de dejar el consumo de sustancias, pueden persistir dudas sobre la memoria, la atención y otras funciones cognitivas, y por qué una evaluación neuropsicológica puede ayudar a comprender el funcionamiento actual y orientar apoyos concretos.

En este artículo exploramos por qué la dificultad para mantener un trabajo estable no siempre se explica por falta de capacidad o compromiso, sino que puede estar relacionada con un perfil neuropsicológico no identificado, y cómo una evaluación puede ayudar a comprenderlo y orientar decisiones más adecuadas.

En este artículo exploramos por qué comenzar varias carreras y no terminarlas no siempre se relaciona con falta de capacidad o esfuerzo, sino que puede reflejar un patrón neuropsicológico no identificado, y cómo una evaluación adecuada puede ayudar a comprenderlo y tomar mejores decisiones hacia adelante.

En este artículo exploramos qué tan válidas son las evaluaciones neuropsicológicas online, cuáles son sus principales limitaciones y qué preguntas conviene hacer antes de agendar una evaluación.

En este artículo exploramos por qué el deterioro cognitivo puede pasar desapercibido incluso cuando el paciente asegura estar bien, cómo influyen la anosognosia, las adaptaciones familiares y el rol de la evaluación neuropsicológica para detectar cambios que no siempre son evidentes.

En este artículo exploramos lo que la evidencia científica y la clínica nos dicen sobre los efectos del consumo de marihuana en el cerebro, la salud mental y el funcionamiento cognitivo, especialmente durante la adolescencia.

En este artículo exponemos por qué el ADOS-2 es una herramienta valiosa para la evaluación del autismo, pero también por qué su uso fuera de un proceso diagnóstico riguroso puede aumentar el riesgo de errores clínicamente relevantes.

En este artículo exploramos cuándo y por qué derivar a evaluación neuropsicológica en adultos con sospecha de TDAH, especialmente en casos donde la clínica no basta, hay buena historia académica, falta de respuesta al tratamiento o es necesario analizar con mayor precisión el perfil cognitivo.

En este artículo exponemos por qué una evaluación neuropsicológica después de un ACV puede ser clave antes de retomar la vida laboral, especialmente cuando las secuelas cognitivas no son visibles, pero sí determinantes en el desempeño diario.

En este artículo hablamos de por qué tener buenas notas no descarta un TDAH. Explicamos cómo algunas personas compensan los síntomas (por CI, hiperfoco, estructuras externas, autoexigencia o motivación), y por qué esa compensación suele tener un costo invisible: sobreesfuerzo, ansiedad, procrastinación con estrés, agotamiento mental y dificultades de regulación emocional. También aclaramos qué es lo central en un diagnóstico responsable: síntomas persistentes, inicio temprano e impacto funcional en más de un área, más allá del rendimiento escolar.

En este artículo hablamos de cómo las personas con altas capacidades pueden comunicarse mejor con sus médicos para facilitar una atención clínica efectiva. Explicamos por qué, a veces, pueden ser percibidas como “pacientes difíciles” (pensamiento crítico, preguntas profundas, detección rápida de incongruencias) y cómo esas dinámicas pueden interferir con el diagnóstico y la alianza médico-paciente. Además, distinguimos características habituales en la forma de describir síntomas (más detalle, asociaciones causa-efecto, percepción temprana de señales sutiles) y ofrecemos recomendaciones prácticas para presentar quejas, hacer preguntas, explicar necesidades sin generar resistencia y decidir qué hacer si la relación con el médico no funciona.

En este artículo hablamos acerca de por qué la educación no es sinónimo de inteligencia. Revisamos lo que muestran la evidencia y los estudios longitudinales sobre la relación entre CI y escolaridad, y explicamos cómo factores como el contexto familiar, las oportunidades, la salud mental, la motivación y el apoyo social influyen tanto o más que la capacidad cognitiva en el logro educativo. Además, abordamos por qué confundir educación con inteligencia puede ser clínicamente riesgoso al estimar capacidad premórbida y detectar deterioro cognitivo.

En este artículo hablamos de cómo conversar sobre tener altas capacidades de forma segura y efectiva: por qué puede ser útil hablarlo, a quién contárselo según el tipo de relación, qué expectativas tener (y cómo manejar prejuicios), cuándo elegir el momento adecuado y cómo explicarlo sin generar malentendidos. La guía cierra con recomendaciones prácticas, destacando una idea central: mantenerlo personal, describiendo experiencias concretas (apoyadas en el Modelo Delphi) y clarificando el objetivo de la conversación.

En este artículo explicamos cómo es nuestra evaluación de altas capacidades en Neuroevalúa y por qué es integral. Mostramos que no solo medimos el perfil intelectual con WAIS-IV, sino que también evaluamos creatividad (CREA) y áreas clave del funcionamiento diario: funciones ejecutivas, automonitoreo, juicio social, ajuste socioambiental y estado mental/emocional, para comprender cómo el potencial cognitivo se expresa en la vida cotidiana y entregar recomendaciones personalizadas.